右满舵周报 No.6 | 如果坚毅是卓越的摇篮，那什么是坚毅的摇篮？

右满舵关于营地教育的探索和思考

【导读】：

• 我们都希望孩子坚毅，可是，什么是正确的坚毅？又是什么使人坚毅？

• 开启自进化模式的成长式思维

• 成长式思维对中国的教育有什么特别的重要性？

• 营地教育能够为成长式思维做什么？

上期周报，向大家提出一个问题：

如果，你只能给出1-3条传家的人生原则，是你自己实践过，并且仍信任仍秉持的，你会告诉孩子什么？

当我们的人生原则汇集到一起，定会启发我们重新审视哪些事对一个健康的生命才是真正重要的。

这一期开始，长老会围绕这个大哉问陆续提出自己的思考。

大约在做营地教育的第三个年头，我开始产生困惑：我们到底能“教”孩子什么？

因为我看到，当时机到了，孩子本身成长的力量和突破，那个生命力，那种“突然长大”的变化，根本不是我们能“教”出来的。和这种成长的生命力比起来，大人的各种“精心设想”、“期待”、“担心”真的不值一提，真正重要的是在这股力量出来的时候，我们能不能互相应和、支持上。

带着这个困惑，去观察身边已经跑到人生中场的大人们，我更感受到，不论现在是否已取得传统意义的成功，是否仍具有这股生命力，还在影响着，甚至越来越大的影响着继续成长的潜力，和内心的自由。

所以，当上一期我提出“对一个健康的生命什么是真正重要”的问题时，心里想说的第一个答案，就是成长式思维。

在介绍学术上的定义前，先给出我自己的理解。

成长式思维，是一个人如何解读生命意义的一种视角，这种视角的建立，支持人持续迭代、进化自己，无限拓展人生的潜能和丰富度，并且，通往自由、真实、健康的人生。

我们都希望孩子坚毅，可是，什么是正确的坚毅？又是什么使人坚毅？

不要半途而废，常常是我们爱挂在嘴边的箴言。

成功、卓越的故事里没有哪一个能省略“坚持、坚毅”。有爱迪生的“失败是成功之母”，有曼德拉的“每次失败都能爬起来”，有科比的“凌晨四点的洛杉矶”，还有数不胜数的“数十年如一日”。

即便不追求多大的成功卓越，我们也期待孩子有坚毅的品格护身，在人生路上能走得更远。

在最近的高阶徒步课上，长老将绑鞋带作为一个练习和考核项目，为远征的徒步打好基础。

有孩子非常紧张，一遍遍练习，却没怎么提升。当长老给他反馈说还没有绑好时，他失望地哭了，委屈地责怪长老“为什么这么坏”。同时，他也不放弃，一遍遍继续绑，长老劝他先吃午饭也不肯。最后虽然还没有绑好，但长老只好先跟他说“可以了”，他这才停下。到了下午，长老问他要不要再练习，他一点也没有兴趣。

在当时，陪他的长老感受到的是，他一直坚持就是想要长老说一句“可以了”，不是真的想做好这件事。

这样的“坚毅”，是我们想要的吗？

把这个例子放大，反观我们自己，多少人在考上大学后、毕业后、找到稳定工作后，拿到了这个社会普遍意义的认可后，就泄了一口气，不知道自己要再坚持什么，也不知道要再主动学什么。

那什么是正确的坚毅呢？

正确的坚毅不是有限时期的努力，而是不停止的努力，

正确的坚毅不是表面的、重复的努力，而是正视失败，吸取经验，再努力，

正确的坚毅不是为了满足他人的目标而努力，而是为了自己的热情而努力。

是什么使人坚毅呢？

希望，热情，自我奖赏。

许多坚毅品质的故事都经历数十年的默默无闻，以及挫折、失败，如果不是心怀热切的希望，如果不是一路有自己打气，如何能健康地坚持？

而希望，热情，自我奖赏，又从哪里来？

我不知道完整的答案有哪些，但『你如何定义生命的意义』，一定是一个重要的底层答案。

而成长式思维，可以说是一个简洁的、基础的、朝向健康的『对生命意义的解读视角』。

理想、希望和意志可以说是决定一生荣枯的最重要因素。教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本求末的办法。只有以启发理想为主，培养兴趣为辅时，兴趣才能成为教育上的一个重要因素。

——蒋梦麟（1886-1964），教育家，北京大学历史上任职时间最长的校长

开启自进化模式的成长式思维

那么，正式介绍一下成长式思维。

成长式思维由卡罗尔·德韦克在2006年著书提出，她是世界公认的人格心理学、社会心理学和发展心理学的前沿研究学者，斯坦福大学心理学教授。2017年，全球奖金最高的教育奖项“一丹奖”（由腾讯前首席行政官陈一丹发起）公布首届获奖名单，卡罗尔·德韦克及其提出的“成长式思维”摘获一丹教育研究奖。

与成长式思维相对的，是固定式思维，两种思维方式在逆境中的差异特别明显：

( 来源：www.mindsetworks.com )

• 对待挑战：固定式思维尽量选择有把握的任务，成长式思维对未知好奇，主动出击拥抱挑战；

• 面对挫折：固定式思维更容易产生挫败感和自我否定，成长式思维将失败视为成长的机会；

• 对待努力：固定式思维认为太用功显得自己无能，成长式思维相信努力会带来不断的改进；

• 面临批评：固定式思维抗拒、忽略负面反馈，成长式思维从批评中学习改进；

• 对待他人的成功：固定式思维感觉受到威胁，成长式思维从中受到激励借鉴经验。

简言之，固定式思维“输不起”，成长式思维“不怕输”。

固定式思维也是一种解读生命意义的视角。

这两种思维在具体的表现背后，更核心的是对人生意义的不同解读：

• 固定式思维倾向认为，人的性格、智力或能力是天生的，追求向他人证明自我，他们也会付出努力，甚至取得传统意义上的巨大成功，但他们的努力仍是为了向他人证明自我，甚至会发展出一个符合外界标准的虚假自我而不自知，到达设想目标后就停止进化，若失败更可能一蹶不振，并且，固定式思维的人与他人的关系常常处于防卫或竞争、敌对状态；

• 成长式思维倾向认为，人的性格、智力、能力是不断成长的，追求超越自我，人生更像是一场无限游戏。他们知道，成功或失败的只是“我当时的行为”，而不是“我”，持续地进化才是更大的意义和乐趣，更可能持续地创造和成功，并且，成长式思维不纠结于向他人证明自己，于是更能够与比自己优秀的人展开合作，也更敢于展露和进化成为“真正的自己”，而非“他人眼中的人设”，更能活出真实有意义的人生。

可以说，拥有成长式思维的人，仿佛开启了“自进化”模式，“妈妈再也不用担心我的学习了”~

如之前所说，小马过河是一个人成长的最朴素真相。

作为家长、教育者，我们都没有能力了解未来的全貌，更没有能力了解和决定其中哪一条是孩子真正要走的路。因此，现在让我们严阵以待的任何重要知识、技能、能力、履历、学习方法，我们对人生幸福感的定义，可能都只是冰山一角，甚至与孩子的选择南辕北辙。

而成长式思维将每个人的人生权利、责任还给自己，在养成这样的思维习惯后，人愿意无限地挑战、学习、改进，在人生不可预期的波峰波谷中能宠辱不惊，保有自己的方向和力量，成就属于自己的人生意义。

需要特别了解的是，成长式思维虽然底层，但在个人身上不一定都是统一的。

比如，有的人可能在学业学习上是成长式思维，在人际关系上却是固定式思维，甚至同样是学习，有的人在数学上是成长式思维，在音乐上是固定式思维。

这是因为这两种思维模式的形成，是后天形成的“人生脚本”，受养育环境中传递的信念、个人经历及解读的影响，所以可能在某些领域被带偏，某些领域仍能保持正向。

还比如，有的人害怕挑战，但愿意和更优秀的人积极合作；有的人积极寻求挑战，但不善于反思与合作。

这是因为成长式思维不是一个套餐，有了就是完整的。要从固定式思维转变为成长式思维，也不是一下子就发生的，大脑的习惯回路仍在，我们需要不断去练习增强成长式思维的“肌肉”，弱化固定式思维的“肌肉”。

无论你想实现什么样的生活愿望，你的适应能力、在个人进化之路上快速有效前进的能力，将决定你能否成功和幸福。

——瑞·达利欧，《原则》

成长式思维对中国的教育有什么特别的重要性？

我们目前的教育体制，仍主要以考试为目标，以竞争为方式，课堂教学也多是学生各自思考、吸收，学习是围绕个人的奋斗，是孤立的，甚至排斥合作的。

也因此我们的孩子对『讨论想法、合作』很生疏。

右满舵冒险城市2.0中，我们提出开放式的问题，这些问题都需要考虑多方视角，在模糊中找思路，孩子在讨论、合作中寻找解决问题的方案。

讨论中，大部分孩子容易停留在自己的想法中，不善于听到和吸收他人的想法；

不乏有人提出有价值的线索或思路，但很容易被滑过忽略，或者直接就成为执行方案，还常常不到两三句就演变成重复性争论“就是这样，就是对的”，变成“我对你错”的自我观点捍卫和嘴架；

鲜有人会抓住有价值的观点、线索进一步提问，继续思考、探讨完整的、更佳的方案。

在木工创客毕达哥拉斯营队中，要合作经历从想象到实现的模糊过程，也出现类似的问题。简单的责任分工孩子尚能驾驭，开放性的想法讨论几乎无法进展，并且对主动尝试的积极性、开放性不高。

在右满舵帆船队中，有在学校自律、优秀、一直是“别人家孩子”的队员，在平时帆船练习中完全可以跑第一名，在实际比赛中却束手束脚，不敢主动规划航线，不敢尝试自己的独立思考，不敢向前冲，结果只能跟在别人后面跑。

反观我们自己身上，都有许多固定式思维的印记。

因为我们的竞争教育本身就倾向发展固定式思维，习惯以成绩证明自己，而不是以合作提出更好的解决方案为目标，害怕出错，也害怕尝试挑战。

而带有固定式思维的成人，也常常“好心”地把固定式思维传下去，把我们自己对未知失败的担心、害怕，传染给孩子。

营地教育能够为成长式思维做什么？

在卡罗尔教授的研究中发现，一个人两种思维模式的形成，从3岁左右就可以初见端倪。

但这不是不可改变的，我们可以通过练习，转化思维模式，并且，成长式思维也需要不断练习、强化、习惯。

作为支持孩子成长的成人，练习成长式思维，努力撤掉我们给孩子的固定式思维影响，是我们能做的最双赢的事。

然后，停止重复单调的表扬或否定的对话，持续地练习，练习真诚地与孩子沟通自己的思考，真实地展现自己的无知，和孩子深入地讨论愿望、热情、失败，彼此真诚的反馈，互相启发进化。

除此之外，营地教育所创造的环境，对于成长式思维的发展还有一些独特的优势。

右满舵帆船队可以算右满舵最个性化支持的一个项目，也因为孩子持续参与的时间足够长，我们得以看到，成长式思维的生命力如何破茧而出。

从小轻松保持学霸地位的DD，却惯性躲在自己的舒适圈里不自知，当要在大风浪里下海比赛时，哪怕教练长老都说她的实力可以，她自己却一次、两次地打退堂鼓，主动退赛。

同样的模式，也渐渐在她的学业难度更高时呈现出来，当她发现学习不像以前那样轻松时，就很强烈地害怕考不好，害怕达不到老师的期望，常常边做作业边哭。

在她担心学业想要退出帆船时，妈妈却很坚持鼓励她继续，妈妈看到，这不是学习时间、学习压力的问题，而是逃避挑战、错误的自我评价的问题。

她在纠结的情绪中也渐渐正视自己的模式，想要突破。

这时候，帆船只是一个窗口，因为她对此抱有热情而更有力量，长老、家长支持她去面对更直接的冲突，去练习相信自己，去练习突破自己的模式。

给她真实的反馈，正视问题；让她自己选择，承担自己的害怕或遗憾；让她去看、去听其他伙伴的选择，有人在风浪中大呼过瘾，有人和她一样在害怕但努力突破；更需要，有信心和耐心的等待，每一点遗憾，每一点渴望，都一点一滴在她心里累积突破的力量，有她自己的节奏，旁人无法取代。

经历一年半的时间，期间她几次想要突破又放弃，尝试了一下又害怕，最后坚决地推了自己一把！而这样的成长挣扎和突破，在她的学业和自律，甚至在人际关系中，也在同步。

是的，如何不害怕失败，如何正确的失败，这些事和平时的语数英习题一样，都需要练习，也更需要练习。

营地教育就是这样的练习场。

练习做决定、做选择，练习面对自己的问题，练习和自己对话，练习相信自己可以，练习接受失败不可怕，练习体验合作的神奇，……，练习不断成长为更好的自己。

其实，我们永远在人生的练习场上，如同超级玛丽的游戏闯关，通过一项考验后进入新一站风景、更高的挑战，再次经历失败，面对问题，进化智慧，闯关成功！然后，再打开新的一关！

从一出生，我们就开始了这场无限游戏。

所以，不要让孩子的前半场游戏由我们制定规则，后半场游戏却无可奈何，慌乱应对；让他们从小，就在成长式思维的游戏中练习，为人生长跑种下进化的习惯和能力，不论未来如何变化，保有自己的方向和力量，不断进化出自己的路！

关于自己的热情所在，自己的情绪发生，自己的意志生长，自己的社交特点，和他人对话、合作的能力，对世界的思考和感受，充满个人特点的想象和创造，自己的天赋，这一大片成长真正需要的能量、真正要去的方向，更需要一个时间和空间的练习场！

右满舵理解的营地教育，就应该做这件事！

——右满舵周报 No.4 | 右满舵专栏：成长不是一次完美有序的演出，而是一次次混乱中的发现和更新

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B  右满舵全球眼

新 闻

2月25日，第11届罗马尼亚数学大师赛（简称RMM) 闭幕，中国队无一人获得金牌，最好成绩是获得银牌的第15名，总成绩排名第6。

罗马尼亚数学大师赛，被称为中学生数学奥林匹克竞赛中难度最高的一项赛事，也是我国以国家队名义组队参赛的3项中学生数学国际赛事（IMO、RMO、RMM）之一。

而在另一项重要的数学竞赛“国际数学奥林匹克竞赛（IMO）”中，过去拿奖拿到手软的中国队，也已经连续四年没有拿到冠军了。

声 音

结果一出，有声音质疑这是中国数学教育的倒退。

也有不同的声音，认为中国方式的奥数学习与数学教育、数学研究不是一件事。

历年数据表明，在一定程度上，IMO成绩和数学研究领域的成绩呈正相关性。

但，作为曾经多年称霸IMO的中国，在数学研究领域权威的菲尔兹奖方面的成就却是0个得主。

菲尔兹奖得主丘成桐教授说：“数学其实是做研究，而奥数却只是做题目。奥数金奖只能证明考试的能力，而不是研究的能力。研究的根本是自己找问题，而奥数训练的不是这个，只知道去做别人的题目，而不知道去做自己的题目。”

12岁获得奥数竞赛金牌的菲尔兹奖得主陶哲轩说：“数学研究和奥数的环境完全不同，奥数就像是在可以预知的条件下进行短跑比赛，而数学研究则是在现实生活中不可预知的条件下进行的一场马拉松。”

以上新闻及声音，节选自《中国队再度失利——如何反思我们的奥数教育？》，张释文，埃尔特订阅号

右满舵推荐原因

1、除了奥数，我们在日常学习中还有许多功夫都用于解决”已预知条件的问题“，这类似用工具的能力，而用工具做什么的创意，”自己找问题“的能力，缺乏练习，却更为重要。

2、教育部已有远见主动调整，取消奥数与升学挂钩机制，管制过度发展的奥数班。作为家长与教育者，是否有理性反思和修正？

C  右满舵头条

上期回顾：

右满舵周报 No.4 | 成长不是一次完美有序的演出，而是一次次混乱中的发现和更新

右满舵周报 No.5 | 你的传家原则是什么？

☝☝☝ 戳链接，期待看到你的传家原则

我们今天面临的问题，都很难靠着延续 2010 年前的路径去解决。未来的变化还将继续加速。

人工智能的发展，也对『人』的价值提出了更严峻的挑战。150年来适应工业化发展的教育方式，已经不足以支持孩子应对未来。

而，关于自己的热情所在，自己的情绪发生，自己的意志生长，自己的社交特点，和他人对话、合作的能力，对世界的思考和感受，充满个人特点的想象和创造，自己的天赋，这一大片成长真正需要的能量、真正要去的方向，更需要一个时间和空间的练习场！

右满舵理解的营地教育，就应该做这件事！

右满舵的愿景：支持青少年将创造力发挥到极致，让天赋自由。