三个初阶班，开始真正进入徒步状态
看数据
参与营员：周六初阶班、周六初阶福清班，周天初阶班
路线：状元古道—宦溪镇往返
总里程：9.25公里
总用时：6小时2分钟
单程落差达：600米
上升下降高度：1200米
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“大北岭”古道是古代学子进京赶考的必经之路，又称作“状元古道”。古道起点为新店镇象峰村，终点在宦溪镇，主线路全长3.6公里。全部采用石块铺制，沿途绿树成荫。右满舵徒步科学课采用了状元岭的前半段以及通往宦溪镇的机耕道路段，整段路线设计里程超8KM。
不一样
哭哭笑笑小插曲（周六初阶班）
继上次的雪碧事件之后，今天前半程徒步一路欢声笑语，上坡爬得辛苦也很畅快。本以为一天就要平静地结束了，下午故事就意想不到地来了。
上次哭的孩子今天上午状态很好，基本走在第二梯队，和其他孩子也相处很好。
回程时水壶落下，被长老捡到，一般长老为提醒大家保管好自己的物品，失物招领时需要交10舵币，结果她一听觉得特别委屈，当下怒了哭了不能走了。其他女生，开始都跑过来看她，关心说队长怎么了。后来看到她哭得厉害，孩子们又有情绪了，觉得她小题大做，还委屈地说路上每个人都说要把水借给她喝，她都不喝，而且上次雪碧的不爽又出来了，说不公平。
这时孩子们更多还是觉得哭是一种手段，还有孩子说自己哭的时候就一点也不伤心，这都自己爆料了。
生气的人已经不适合安慰了，负面的话只会火上浇油。长老就让生气的人归队继续前进，单独和哭功厉害的小丫头一起走。
哭得村子里的大叔说，别哭了别哭了，就住这里不用走了。
哭得路上的驴友说，小妹妹别唱歌了，要不要背你下山呀。
他们不知道，小妹妹根本不是走不动了哭，哭的力气都够走两座山了。
长老说：你觉得拿回水壶要扣舵币很委屈，可以说出来，讲出你的道理，长老只是为了提醒大家保管好自己的东西，你有不同的想法可以拿出来商量。我们现在在山上，如果不能按时到山下，晚上就要在山上过夜，如果你要下山，我们一起边走边解决问题，如果不想下山，那我就陪你，我们想不下山的办法。
但断断续续哭喊了有一个半小时，中间也有被长老的玩笑逗乐，但就是说不出话。能感觉到小身体里的拧巴劲，哼哼着唱戏一样的外星语，有时是刺耳的喊叫，扭动着身体像麻花一样纠结，不能点头不能摇头，就是不能说出自己要什么，但是又非常生气痛苦。
一个半小时的时间，长老主要想两件事：
1、说实话，一般这种情绪下，有的孩子都会动手打人发泄，或者扔东西，甚至她可以简单地抢走水壶，因为好几次长老坐下来陪她的时候，水壶就放在旁边。但是她没有，这点让长老甚至有点感动。有的孩子，包括大人，会说，她哭就是为了达到目的，但是在面前，我感觉到她的纠结拧巴，只是为了等一个理顺的出口，但她自己的能力暂时出不来。
2、怎么做是真正对这个孩子好的？情绪的习惯不是一次两次能有结果的。如果一定要坚持规则和长老的权威，孩子是弱势，我要扣舵币，她也没办法，但是，这反而是变成了“谁对，谁说了算”的权力斗争，即便孩子因为这样接受了教训，那也是夹杂着受伤情绪的教训，而不能真正感觉到自己的力量。这个时候更重要的是，给她一个选择不同情绪模式的机会，让她感觉是自己有能力突破和改变，而不是因为规则和压力接受自己对或错。感觉自己有能力做得更好，比对错、规则更重要。
于是，长老和她说，只要她不哭喊，用人能听懂的话告诉长老要什么，就可以不扣舵币把水壶给她，本来失物招领也是为了提醒，她明白就好。
真的又花了很久，她最后很努力地克服自己的习惯和情绪，停下来哭，比较清晰地用手指着水壶，虽然还不能开口说。长老就把水壶交给她了。
之后的路程，她很快赶上大家，中间摔倒一次又哭了一下，但处理好伤口就很快重新开始走，后面的情绪一路高涨。
结束总结的时候，长老把这件事的处理告诉所有孩子，孩子们还是有不服，觉得不公平，觉得长老对她更好。有的孩子说雪碧的事不要当他们的面，长老偷偷的给都好。还有的孩子会说开除队友，这个人太麻烦，不要一起玩，等等。
长老的表达是：
1、没有偷偷，长老怎么做的，就会诚实告诉你们，还有为什么这么做。长老不是一定都对，但一定诚恳诚实，你们有不同的意见，我们来讨论，找更好的解决方法。
2、每个人需要的不一样。就像不管谁走在最后，都会有一个长老专门陪。每个人都有自己最需要支持的时候，这时候，我们可以所有人一起去支持。五个不服气的女生，长老和他们约，下次她再哭的时候，如果他们能代替长老，劝解和帮助平复情绪，不要哭着解决问题，长老奖励舵币。他们受到舵币的加持，开始认真想是不是接这个任务，商量对策。
这样的沟通和孩子们的反馈，首先希望能够真正支持到习惯哭的孩子。长老在大家面前肯定她克服了哭的努力，想象她未来能做得的样子，推她向前一步。她也看到大家的反馈、引起的争议，相信她也都在消化吸收。
而对于其他孩子，能够在别人需要的时候支持而不是指责，对自己也会更宽容。如果不止是做出评判和选择朋友，而是帮助改变，他们的主体意识和看待问题的眼光，也会完全不同。未来的社会，更需要的是有态度和有能力去推动改变的人。
这是我们希望构建的环境。虽然孩子嘴上有不服，但是这个环境真正会让他们更有安全感，不会因为一时做得好或不好而担心被嫌弃、指责，都有长老的接纳，也希望他们能发挥自己的力量去帮助改变。
对于这件事呼声最高的“公平”，长老这样看：
不必过于纠结在具体怎样做才是对孩子公平的这个点上，我们对每个孩子的“特殊对待”或许他们现在都还不能很好理解。这个时候重要的是我们如何在遇到问题时，能够和孩子平等对话沟通、一起协作来解决问题，让他们的想法、情绪和意见能被倾听到，而非生硬地告诉他们规则或者所谓的为你好就该这样。我们相信，如若和孩子一起协作解决问题，说不定他们也会主动要求我们在特殊情况下，一起来破坏规则吧！
不管是在户外还是家里，能够平等对话沟通，并积极和孩子协作解决问题，这个才是重要的。而我们长老愿意更多地去和孩子做这样开放、平等的沟通，找到智慧解决问题的办法。
这个班级有这样的沟通，虽然花的力气很大，但真是很难得的机会，对孩子和长老们都是。在这样的沟通中，孩子们的要求、逻辑、情绪都有呈现。
同时，孩子们天然的真诚和原始的活力，都最大的推动长老的进步和反省，给我们认真的沉浸和思考的机会，获得最大收获的是长老们。
孩子也是我们最好的创意镜面，放下我们的经验和定义的规则，去看到真实的呈现，他们帮我们找到新视界。
长老们坚信这一点，也是我们坚持做右满舵的原因！
图片来自周六初阶班
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科学课玩追踪游戏？什么追踪符号？
如果我们在山野间徒步，先行人员和后行人员距离拉大，但是又没有通讯工具，怎么传递路线信息给后面的伙伴？这时候“追踪符号”就派上用场啦。在右满舵的青鸟部落，追踪是青鸟部落的观察技能第一要素，在五感中，如何在大自然里找到前进的路线，这次的科学课，就是带领挑战者们认识追踪符号，并且玩起山林追踪游戏。
青鸟长老说：“以天然物如草、石、树枝及树叶等制成带有讯息的指示符号，使队友或自己可循符号前进或找回出路，追踪符号可以有效训练营员的观察技巧。”
“前进”、“转方向”、“此路不通”、“前面有障碍物”......挑战者们先练习实践这些追踪符号，对童军的追踪符号都有深刻印象以后，分成两组：先锋队、追踪队。先锋队先行30分钟，在途中，需要留下追踪符号给不知路线的追踪队，追踪队循着符号前行。
所有的挑战者现在通过追踪也开始建立他们对【符号】的概念，并由【符号】进入科学世界。虽然说科学无处不在，但用【符号的形象】而得出的【反应】他们会就更容易理解。长老在以后的科学实验中，也有些会用+、-、＞、等等比较简单形象的符号来做辅助的解释说明，希望后面的科学课越来越好玩哟。
图片来自周六初阶福清班
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平均时速达3公里，开始真正逐步进入徒步状态
此次整段路线设计里程超8KM，途经了石阶状元岭古道（古代福州学子进京赶考的第一站），以及3KM+的机耕道，升降总和1200M+，前半段的坡度大致在5-10°之间，有2KM左右都是在连续上下中。作为第二次初阶的徒步科学课，孩子们开始了上下山路段练习。队伍平均时速达3KM+，对于山路徒步来说时速破3是一个标志，是快慢的一个重要区分点，这也证明这群孩子开始真正逐步进入徒步状态了。
图片来自周天初阶班
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右满舵营地教育成立于2015年，对营地教育的探索开始于2011年，持续进行夏令营、冬令营、周末营队的设计、执行，为6-18岁青少年提供适合不同年龄段发展，覆盖多元智能、多元兴趣，持续成长的个性化支持。
团队学习资源包括：香港童军技能及成长系统，多元智能理论，华德福教育，游戏设计，TED上各类教育创新的学习、实践。
团队长老在徒步、骑行、露营、木工、绳艺、帆船、自然、游戏、财商、设计、娱乐、摄影、视频制作等领域各有精通，具备深度的、系统的原创研发能力。
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通往未来的线索
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