『课程回放』系列，分享右满舵课程记录，分享课程设计和执行中的长老思考，促进交流、反思和迭代。
受费曼”发现的乐趣“启发而生的四季探究班
理查德·费曼是历史上最著名的物理学家之一。在他的自述中，他说他在科学上的成就源于父亲的教育让他从小体会到了”发现的乐趣“。
在费曼小时候，父亲喜欢带他到附近的树林里玩耍。父亲会指着一只鸟问费曼：“你知道那是什么鸟吗？” 费曼说不知道。父亲就会把这种鸟的名字用各种语言说了一遍，然后说：“但是这样你只是知道了不同语言的人怎么称呼这种鸟，你对它还是一无所知。我们还是来观察它在干什么吧。”
父子俩就这样在树林里观察鸟的行为，猜测鸟为什么要边走边梳理羽毛，然后做更多的观察来验证自己的想法正确与否，就像科学家那样。
这样的经历让费曼终身受益——原来理解事物是怎么运作的要比知道它们叫什么更重要！而通过观察-推理-验证来深入地发现事物的运作规律又是如此充满乐趣的事！
费曼父亲为费曼开启的探究乐趣和思维方法让长老深受启发。
四季探究班由此而生，我们以植物为主要观察对象，反复练习“观察-推理-验证”的科学思维，在四季的流转中享受发现的乐趣。
四季探究班如何创造”发现的乐趣“
不管是在徒步还是其他时候，我们都离不开眼睛帮助我们”看见“，我们也喜欢不断看见新的风景、新鲜的事物，来给眼睛惊喜。
但是这样的”看见“常常只停留在眼睛，叶子和叶子看起来都不一样又都一样，在乍一看的新鲜过后，惊喜就消失了。
要享受”发现“的乐趣，则需要发动多个感官和大脑的合作，不止发现表面的不一样，还要理解为什么不一样，在反复的”观察-推理-观察-推理“中，小小一寸天地都能不断生发出新知和惊喜。
以下分享来自四季探究班的”发现的乐趣“。
四季班叶序主题，孩子在观察叶子的排列角度和相对距离
【种子的旅行】之 会飞的种子
我们收集外观相似但又略有不同的会飞的种子，实验对比它们飞起来各有什么特点，讨论它们的外观区别和”飞行“方式区别之间的联系。
飞翔，是种子传播方式中重要的一种。
说到飞翔，我们首先想到的都是蒲公英的种子，身上围满蓬松的“绒毛”把自己托起来。还有另外一类会飞的种子，这类种子形态薄如翼，擅长旋转、滑翔。
我们一起实验并观察单翼的、三翼的、五翼的种子从高处向下飘时有什么不同。我们发现，单翼的槭树种子旋转得最快，不过也很快就落地了；三翼的黄杞种子旋转最明显，像螺旋桨，在半空中也有比较久的停留；而五翼的变形黄杞种子却不能旋转，像纸片一样在空中滑行。
三种“会飞的种子”，相似又不同，实验观察不同形态飞起来有什么区别
在一起观看后，大家进行猜想，哪种种子能够飞得更远。大部分人都认为蒲公英种子最轻，所以可以最远；景淳谨慎地思考不同情况下可能有不同结果，比如有风的时候是蒲公英种子更远，没风的时候则是能旋转滑翔的种子更远。子曦在猜想种子为什么旋转时，观察到三翼的种子重心是偏在一侧的，所以会不断旋转。
【”长脑子“的树叶】之 木麻黄
徒步路上，我们发现了一棵长着“松针”的树。云迪捡了一根“松针”，是一节一节的，让大家猜哪一节是真的连着的，哪一节是假的连着的。
长老告诉大家，这是木麻黄，是在海边、或者风大的地方常见的防风林。以书也认出来，说这可以“防风固沙”。
那么问题来了，为什么它可以防风固沙呢？
开始大家没有头绪，长老提示：”长什么样子（形态）“常常和”能做什么（功能）“是相关联的；木麻黄的针叶和防风固沙有什么关系吗？
大家纷纷开始想，以书说这样叶子的水分蒸发少，元徹说这样叶子和风的接触少，不会被吹得太厉害。这些都是重要的原因。
还有一个很妙的地方，就是云迪给大家玩的游戏，为什么木麻黄的叶子不像松针一样是一根完整的，而是要长成一节一节很容易断开的呢？景淳、歆然都猜这样是为了叶子被风吹的时候不会一整根没了，这样只会断一小节。对呀，大自然的进化就是这么妙，为了适应能生出许多智慧。
【冬之森林】之 蒸腾作用的对照实验
在上午途中，我们选择一处光照较好的地方，每个小组选择一棵绿叶多、活着的植物，将透明塑料袋套在植物的一部分叶子上，并用扎带束口；再拿另一个透明塑料袋做对照组，有的小组选择装入落叶，有的小组选择套在不同种的植物上，有的小组选择装入空气；将实验和对照的两个袋子放在附近，固定好，并且记录实验开始时间。
孩子们开始并不知道能观察到什么，都很认真选择实验对象，进行操作。
等下午返程，大约2小时后，我们看到套着植物的塑料袋里有许多细细密密的小水滴，有的孩子形容“能见度”为0，我们再看套着落叶和空气的袋子，有的落叶袋子里也有一些水分，“能见度”为50，而空气袋子里就还是空空的，能见度为“100”。
蒸腾作用实验
有孩子提出疑问“这是露水，还是叶子的水？”，长老反问“如果是露水的话，那这些袋子都在同一个地方附近，是不是所有袋子里都应该是一样的呢？”
孩子思考着这个问题，再仔细对比不同袋子中水汽的区别。
设计这样的实验，长老还希望让孩子们实践科学家是怎么做对照实验的：
1、在多个实验因素中，只选中一个作为变量，并为变量设计一个对照组；
2、多次进行实验，每次试验都用完全相同的方式重复；
3、从而推理出：某个实验变量 如何影响 某个反应变量。
通过这样直观的实验，大家更加意识到“树在呼吸”、“树的水分在蒸发”，这些理论原来在书里也看过，但这次通过实验，我们自己验证了！
让好奇心玩起来，这里没有标准答案
某个秋冬的探究主题是“为什么说冬天不要砍树”。
神秘的问题吊起了大家的兴趣，上午还没开始主题活动时，就有好奇宝宝问什么时候做主题活动。
这次课我们要先摸清树林里有哪些居民和树有关系。
我们用树林拼图的方式来收集证据。
发现和收集很符合孩子们的兴趣习惯，各组马上向不同方向移动，边走边仔细观察，有发现不同的物种就欣喜来报。
观察一会儿，有的组很快觉得已经都找到了，但是任务时间还没到，在长老提示下再耐着性子看看，竟然真又有新发现，比如草叶上的毛毛虫，比如一棵大树上就有好几种不同的植物。细细观察，原来小小50米半径的一圈树林里，能发现这么多生物。
最后小侦探们聚在一起总结，说说自己收集证据过程中的发现。元徹说“发现一个大树就是一个生态系统”，大家还发现，草地上有很多苍耳，而树下没有，这是为什么呢？超城认为苍耳是入侵物种，越贫瘠的环境越适合入侵物种生存，所以说明有大树的地方环境好。但这点大家还有不同意见，比如也可能是因为光照。就像我们在大树下发现了蕨类植物，而草地都没有，因为树下有遮荫，适合蕨类植物生存。
我们还发现了活的毛毛虫、鸟的羽毛、牛粪和猪粪，都是树林中到访过的动物。元徹在一棵倒地的枯树里还听到虫子的鸣叫声，说明树即便死亡了还可以是动物的家。
回程车上，还有人问起，那今天我们找到“为什么冬天不要砍树”的答案了吗？马上就有人接上，嘿嘿笑说下次带ipad来，直接查答案。
下一次课，没想到，真有孩子自己在网上搜索了答案，一见面就问长老"我已经知道答案了，那是不是可以不用做主题活动了？"
长老很惊喜孩子对探究主题的上心，同时也思考着她的经典提问。
在学校的考试中，我们习惯了找标准答案，也把标准答案当作目标，如果目标已经实现，过程似乎就不需要了。
就这样，不知不觉中，我们弱化了自己独立的思考，也失去了寻找过程的乐趣。
长老回复孩子：
"别人的答案，可以参考，不一定就是对的，我们还要再思考和验证；而且对的答案也常常不只有一个，一个复杂的问题通常有很多因素互相影响，除了别人已经找到的答案，还有很多可能性等着我们发现；还有最重要的是，自己寻找答案的过程你会经历各种“想破脑袋”的思考，经历着急、沮丧、全神贯注、惊喜等等的感受，这些都是别人的答案不能给你的，未来在找不到标准答案的时候，这些经历和经验会帮助你找到适合你自己的答案！"
课程设计 / 作者：山雀长老
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