人类群星璀璨的未来
成长是一个长时间持续的发展过程，所以，在发布这次冬令营的具体安排前，先来说说右满舵对持续支持每个孩子、每个成人的创造力发展是怎么理解的。
右满舵的所有营队、日常课程、长老的原力练级，都是基于这个理解，持续发生和迭代。
要支持每个人的创造力，首先要问，
1、我们要谈的创造力是什么？
创造力的“创”，代表『原创』。它可以产生在各种领域，一个手工，一道菜，一个笑话，一个观察和推理，一段旋律，一次舞蹈，一幅画，一个空间，一个问题的解决方案，一种新的组织方式，一项科学发现，一项技术发明，……这里，『原创』不是100%独创，而是在人类智慧的相互启发中，有个人独特视角的发展。
创造力的“造”，代表『实现』。想象力可以停留在想法，创造力还需要有能力将想法在现实中实现，真正对现实产生影响，比如将脑中的旋律写成音符，或进一步演奏出来，甚至交流，互相启发。
右满舵要谈的创造力，就是将原创的想法实现的能力。
2、创造力是否是人必要的能力？它在未来仍是必需吗？
这个问题，右满舵需要和更多的人一起不断讨论，大家如何看待创造力的重要性呢，可以在留言中告诉我们。
在我的理解里，创造力除去是“能力”，更是一个人热情活着的表达，是一个人存在的自然结果，认真实践、感受世界，自然产生自己的理解、想法，再形成一个创作，对这个世界产生影响，这是一个持续循环的“呼吸”过程；人与人之间也互相提供养分，互相启发。
所以，认为创造力必要，首先不是因为它能做成什么，而是因为一个真实、生动活着的人，自然就有创造力；而作为一个人，要真实、生动地生活在世界上，我认为，是必要的。
而创造力在未来是否仍是必需？
2019年世界教育创新峰会（WISE）开幕式上提出，“创造力和协作能力使我们成为人”。
世界银行《2019年世界发展报告》指出，“众所周知，机器人正在接手成千上万的重复性工作，并将消除发达经济体和发展中国家中的许多低技能工作。我们在考虑为未来工作做好准备所需应对挑战的范围时，值得重视的一点是我们要认识到当前的许多小学生在成人后将从事今天根本不存在的工作。 ”
不论因为人自身的存在意义，还是因为未来的超出想象，创造力都是关于未来的一个极其重要的线索，人类能够达成今日的发展，也正是因为我们具有不断理解、适应、创造已知之外的新世界的能力——创造力。
3、创造力是否存在于每个人身上？
这个问题，也期待大家可以留言分享观点，一起来讨论。
我的答案，从问题2的思考继续延伸，当然每个人身上都应该有创造力的种子。
而如果创造力没有展现，那么限制它的因素，极可能不是能力的高低，而是热情、投入的实践和感知、独立思考、意愿和意志，这些基本的人性。
所以，这是右满舵为什么一直“偏爱”创造力，那是我们活着的火焰，是一个人应该有的样子。
也因此，右满舵希望支持每一个孩子，将创造力发挥到极致，每一个人开创自己独特而无限可能的人生景象。
这个愿望，从“右满舵”的名字确定时就清晰存在，而怎么实现，我们一直在探索。
我们发现，发展创造力，首先需要支持每个孩子作为『人』的自然生长：
1、安全、可信任的环境，支持孩子表达真实的意见，保持自己的热情和好奇
一次演讲课上，我们问三、四年级的孩子：“你在书上和网络上能找到的是什么答案？”我们的本意是想说，找到的是已知的答案。而孩子们的回答更让我们细思极恐，他们说：“标准答案”、“正确答案”、“参考答案”。
我们开始和孩子们沟通时，最大的感受时，他们常常一行动就检讨“我是不是做错了，是不是违反规定了”。
谈到演讲要表达自己内心的想法，他们会问：“那会有谁来听？”谁来听让他们犹豫自己能说什么，要说什么。久而久之，渐渐忽略了自己的想法是什么。
在我们讨论一个演讲说了什么时，孩子们更习惯复述其中的一段话作为“交卷答案”，而不是用自己的语言表达思考，也没有对他人思考的好奇，更多是在比较哪个更接近“正确答案”。
我们对孩子的“期待”、要求、压力、不信任，渐渐淹没了孩子自己的声音，和发声的热情，这是首先要拿掉的对创造力的破坏力量。
如果说，孩子在右满舵得到的最重要支持是什么，应该是：长老们是可信任的大人，在这里，孩子可以自由地说话，自由地展现自己的各种样子。在这个基础上，才可能发生创造力。
2、在实践中充分探索，真实认知世界与自己
创造力来自对世界的爱和热情，对自己存在的爱和热情，当然需要在亲身感受中生长出这样的爱和热情，在实践中建立自己和世界的真实关系，建立对自己的真实自信。
右满舵一直在做的就是，在安全的基础上，解放孩子的活动范围，解放孩子的身体，去好奇，去感受，去实践，去检验，他们的大脑中，活跃的神经突触自然在不断放电、连接，孕育创造的火苗。
3、持续发展独立思考和提问的精神和能力
这一点，不止是放开束缚，还需要环境的鼓励和激发，敢问，敢思考，然后是爱问，爱思考。
在环福建研学-霍童溪探索中，我们对每一个孩子做录制采访，请他们表达自己的感受和思考；在冒险城市2.0，我们发起『聚会』，邀请参加不同主题探索的孩子在一起分享各自的发现；一次次的表达和对话中，孩子更清晰：“我需要有自己的思考”，“我看到的和别人看到的可能不一样，但都有意义”，“我越说会越清晰我的想法到底是什么”。
带着独立思考和提问，周遭世界的各种输入才会真正成为孩子个人独特、有效的养分。
创造力的发展，还需要吸收广博的素材，从丰富的见识中获得启发，每个孩子从大环境中吸收到最适合自己的部分。
这是为什么右满舵不断拓展好奇和研究的广度，不断开源与合作，因为足够多的可能性更能支持每一个孩子找到自己的热情入口，支持每一个孩子吸收丰富的素材，以构建自己的世界，而当然，长老们自己也超级好奇。
说到丰富的见识，还特别不要忘了对人的丰富见识，理解不同个性、不同文化的人，对孩子生长同理心、发展创造力，一样重要。
还有，丰富的见识不止是我们提供给孩子“有”的，还应该提供“无”的部分，比如“丰富的无聊”，留白的时间和空间，支持内在的感受敏锐、细腻，每个人不同的感受器生长出来，才真正能够吸收丰富的见识。
右满舵所有的课程、营队中，都在不断开拓构建这些『丰富见识』的环境支持。
在这样的过程中，孩子们的创造、创作零星都在发生，需要持续看见、了解，在合适的能量点，个性化支持更深度的行动发生。
为一个孩子的愿望、想法发起实践项目，在实践中继续深入支持与合作，如今年夏天的『青年远见』帆船环福建海岸线探索与可持续发展调查。
长老自身的个性化支持和创造力发展也一样重要，是环境，也是榜样、启发。这次冬令营，就有一个专属于长老的原力营：站在达·芬奇的肩膀上。
右满舵的实践发现，个性化支持的真正意义在于，长老和孩子的合作。
如果只是由孩子创造，创意可能就停留在天马行空的舒适区，差不多就够了，而他们需要看到更高的可能性；如果只是由大人来创造孩子的世界，容易被经验固化；只有双方的合作，孩子带来打破惯性的新鲜活力，大人带来持续深入迭代的韧性意志，在共同的实践中相互理解、相互激发。
以上，是右满舵在“将创造力发挥到极致”的路上，希望创造的大支持环境，及个性化支持到每个孩子的互动。
这次冬令营，右满舵将之前累积转化为更丰富的内容，希望通过每个营队自身的内容特点，支持不同的孩子找到自己的兴趣。
同时，相较于周末的系列课程，营队可以构建一个更完整、集中的环境，尤其对在右满舵一个至多个学期，长老们已有了解的孩子，我们希望与家长更多交流，更全面理解孩子，为孩子做更个性化的设计。
（点击查看大图）
☀【营队特点】以实境游戏方式，围绕成长式思维设计，发展面对未知和变化的自信、积极。
☀【营队进阶】
一、对失败的另类定义，在每一次失败中庆祝新发现；
二、反转竞争性思维，感受互相激发的合作；
三、进入一个全新的环境，大胆探索，积极迎向未知，快速适应，并保持独立思考；
四、成长式思维的团队合作，项目式，在未知领域解决一个实际问题；
本期冬令营，开启第一阶，尤其面向初次参加营队的孩子。
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☀【营队特点】围绕自我认知、自我实现，激发内在热情和内驱力，并从每一个愿望的实现中建立心想事成的意志和信心。
☀【营队进阶】
一、每一个小愿望，都放声大胆说出来，通过愿望发现自己；
二、营队60%时间，由每个孩子自主设定个人愿望清单来个性化安排，愿望清单只有两个限制：坚持7天，每天分享总结；
三、表达一个需要他人合作才能实现的愿望，寻求支持，也倾听、理解他人的愿望，集体投票选出一个共同支持的愿望，合作实现它，（理解不同的愿望，投入支持他人的热情，是深度的共情和合作能力，也帮助自我认知和自我实现）；
四、制定自己的圆梦计划，向长老、身边的大人提出你需要的支持。
☀【本期冬令营】开启第一阶。
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☀【营队特点】建造外部空间，也建造内在思维和创造力。
☀【营队进阶】
1、自发设计、创造的初体验；
2、PK大师，理解创造者的思维方式：站在达芬奇的肩膀上；
3、跨学科融合和应用的建造挑战；
4、为社区服务，建造服务他人、解决实际问题的空间。
☀【本期冬令营】开启第一阶，建造营第二季·问题游乐场，通过实践，构建脑中的问题结构，并创作、实现、检验。
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☀【营队特点】激发创造的热情和从0到1的原创能力，发展解决实际问题的创造力。
☀【营队进阶】
1、掌握工具，解放动手创作的信心，
2、丰富见识，探索木工世界的可能性，不同材质、不同实现方式，
3、解决实际问题的创客PK。
☀【本期冬令营】开启第一、二阶。
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☀【营队特点】我们的冒险通过对未来的实验展开，以联合国17个可持续发展目标为参考，发展对复杂系统的思考力，寻找更佳的未来方案，培养未来城市的可持续发展领袖。
☀【本期冬令营主题】可持续城市探索之，未来人类和塑料的合作新生活
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☀【营队特点】培养具有学术思维和能力的青少年。
☀【本期营队主题】
探究聚落的形成—以霍童古镇为例；
探究客家人的疯狂迁徙—以闽西土楼为例；
探究福建人的食物来源—以尤溪联合梯田•中国南方山地稻作梯田系统为例；
根据个人兴趣定制主题。
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☀【营队特点】老队员-训练+比赛；新营员-航海综合营；从这个契机开始，孩子们正式从兴趣开始转向特长的训练，思考是否从帆船的视角陪伴他们去探索的世界。
☀【本期营队介绍】在天气30℃热带的小岛上，孩子们从对帆船从认识、装卸、简单的操作开始，到基本技能的掌握，达成自如的进港和出港，及独立驾驶帆船完成一个简单的奥林匹克航线的目标。孩子们经历10天的帆船训练，同时也可观摩亚洲大型帆船赛事，右满舵助力这群孩子用最短的时间，具备基础的帆船能力。
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☀【营队特点】发展户外综合能力，思考人与自然的关系。
☀【营队进阶】
1. 亲近自然获得的独特体验，露营中的篝火、星空、昆虫、游戏、伙伴给孩子们带来了无限的欢愉时光，这些将会成为他们一生的回忆，
2. 解决露营环境中棘手的问题，并有效应对逆境，更加自信，
3. 尝试新事物并探索新空间，发展出在生活中保持开放和充满可能性的特质——冒险精神，
4. 真正的超级创客空间，立足于营地并利用营地周边的资源为自己的生活创造更加舒适的环境。
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☀【营队特点】
通过与自然的亲密接触和“游戏体验式”互动活动引导孩子学会自我觉察和管理，人际沟通和解决问题，找到自已的内在动力、归属感和价值感。
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☀【营队特点】发展从好奇，到观察，到实践、理解，到创新的思维方式。
☀【营队进阶】
一期营队选择达芬奇手稿中的一件作品来创作，由手稿作品的从易到难来进阶。
1、思考它为什么如此设计，解决什么问题，提出不同的解决方案，选择一个最可能PK过达芬奇的方案，
2、以达芬奇的严谨实验精神，两组按照手稿实现作品，两组实现新的设计，分别PK，检验分析，理解、质疑，发现不同方案的更优点，
3、设计出最优的解决方案，预测设计可以实现的目标，合作实现最优方案。
☀【本期营队】仅面向长老报名。
右满舵营地教育成立于2015年，对营地教育的探索开始于2011年，持续进行夏令营、冬令营、周末营队的设计、执行，为6-18岁青少年提供适合不同年龄段发展，覆盖多元智能、多元兴趣，持续成长的个性化支持。
团队学习资源包括：香港童军技能及成长系统，多元智能理论，华德福教育，游戏设计，TED上各类教育创新的学习、实践。
团队长老在徒步、骑行、露营、木工、绳艺、帆船、自然、游戏、财商、设计、娱乐、摄影、视频制作等领域各有精通，具备深度的、系统的原创研发能力。
END
通往未来的线索
微信号：右满舵营地教育
